一、有些學生強迫癥患者無論是考試還是做作業(yè)，每做一題、一個字都要反復地檢查對錯，并且至少檢查3遍以上，否則心理就會覺得不踏實。有時，明知道自己做的是正確的、符合要求的，但還是會放心不下，一定要不斷地反復檢查對錯才行。

二、對于過年過節(jié)，大多數(shù)的孩子們都會非常地渴望，然而學生強迫癥的患者會對過年過節(jié)心生煩惱，已經(jīng)習慣化的學習生活被打斷，他們會感到無所適從，而且一想到自己還有中考、高考的目標，他們就會強迫自己與節(jié)日的氣氛脫離開來，將自己拉回到學習的慣性軌道上。這種不由自主的想法和做法在一定程度上具有 強迫行為和觀念的傾向。

三、在課堂上，聽不清老師講的任何內(nèi)容時就會把聽見的幾個字寫下來，學生強迫癥患者對聽到的信息不加篩選，即使知道有些是不用記的，但患者得必須寫下來，否則就焦慮，擔心記不住。他們在教科書上記得密密麻麻，但課后卻很少看所記的內(nèi)容。生活中當他與同學聊天時，如果他自己認為所談的內(nèi)容有價值，他也想記下。

青少年強迫癥的特點是清楚知道這些觀念和行為完全不必要，但自己無法加以控制。這些癥狀苦惱窘迫，求治十分心切，不過與成年強迫癥患者相比，青少年患者由這些癥狀而造成的精神障礙和心理壓力一般要輕得多，因而治愈可能性也更大。青少年強迫癥大多源自兒童時期，與自幼養(yǎng)成的個性特征有關。

這些特征是：膽小謹慎、少年老成、做事優(yōu)柔寡斷，缺乏豐富的生活情趣，固執(zhí)，過分追求完美，學習和生活安排得井井有條，一絲不茍，諸事愛鉆牛角尖，刻板，不善隨機應變，適應陌生環(huán)境很慢等。家庭教育的過分嚴格、粗暴，學校管理條框邊多過細，很少給學留自主自由空間，也是促成和助長青少年強迫癥的重要客觀因素。

強迫癥(OCD)屬于焦慮障礙的一種類型，是一組以強迫思維和強迫行為為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)精神疾病，其特點為有意識的強迫和反強迫并存，一些毫無意義、甚至違背自己意愿的想法或沖動反反復復侵入患者的日常生活?；颊唠m體驗到這些想法或沖動是來源于自身，極力抵抗，但始終無法控制，二者強烈的沖突使其感到巨大的焦慮和痛苦，影響學習工作、人際交往甚至生活起居。

近年來統(tǒng)計數(shù)據(jù)提示強迫癥的發(fā)病率正在不斷攀升，有研究顯示普通人群中強迫癥的終身患病率為1%～2%，約2/3的患者在25歲前發(fā)病。強迫癥因其起病早、病程遷延等特點，常對患者社會功能和生活質(zhì)量造成極大影響，世界衛(wèi)生組織(WHO)所做的全球疾病調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，強迫癥已成為15～44歲中青年人群中造成疾病負擔最重的20種疾病之一。另外患者常出于種種考慮在起病之初未及時就醫(yī)，一些怕臟、反復洗手的患者可能要在癥狀嚴重到無法正常生活后才來就診，起病與初次就診間可能相隔十年之久，無形中增加了治療的難度，因此我們應當提高對強迫癥的重視，早發(fā)現(xiàn)早治療。

治療中學生強迫癥主要有以下幾種方法：

一、厭惡療法，又稱厭惡性條件法，是一種具體的行為治療技術。其內(nèi)容為：將欲戒除的強迫癥狀與某種不愉快的或懲罰性的刺激結(jié)合起來，通過厭惡條件作用，達到戒除或至少是減少強迫癥行為的目的。

二、支持性心理治療，對強迫癥患兒進行耐心細致的解釋，使患兒了解其疾病的性質(zhì)，指導患兒把注意力從強迫癥狀轉(zhuǎn)移到日常生活、學習和工作中去，有助于減輕患兒的焦慮。

三、暴露療法和反應防法，暴露療法是鼓勵患兒暴露于引起焦慮的情境之下，直至焦慮近乎消失為止，其目的在于減輕強迫癥狀伴隨的焦慮;而反應防止技術是防止接著出現(xiàn)的強迫行為，即反應預防，其目的在于減少儀式動作和強迫思維出現(xiàn)的頻率。暴露與反應防止結(jié)合法是對強迫癥療效最好的一種行為技術。

首先，預防中學生心理強迫癥需要中學生端正心態(tài)，切不可過分在乎自我形象，凡事不要過于追求完美。不要老是問自己：我做得好嗎?這樣做到底行不行?別人又會怎么看我?

其次，要學會順其自然。中學生心理強迫癥的特點之一是喜歡琢磨，一件芝麻大的事情患者常常會反復琢磨，想出天大的事來。因此，中學生在思考問題時，要學會接納他人，不要鉆牛角尖，要明白：適應環(huán)境遠比改變環(huán)境重要。這也是強迫癥的預防措施之一。

最后，要學會享受過程，而不要過分看重結(jié)果。中學生是意氣風發(fā)的時期，做事很最求結(jié)果，喜歡往好的方面想，這種做法并沒有錯。但是并不是任何事都會一凡風順的，如果中學生做事情都能抱著一種欣賞、感受和體驗快樂的心態(tài)，牢記一條生活準則：凡事只許想一次、做一次，力戒重復和不放心。

1、學習上一般都很認真，好勝心強。但由于目標高，壓力過大，加上學習過程中受強迫思考的影響，容易開小差，學習效率較低，所以很容易導致事半功倍。在學習過程中，最常見的就是不能控制自己的思維，即使是自制力強的同學在學習中也常出現(xiàn)幻想、臆想，而其想象的內(nèi)容大多是不著實際的幻想或毫無意義的瑣事。他們想努力克制住自己，卻始終無法擺脫。給學習帶來很大的影響。

2、在日常生活中，由于習慣性的強迫動作，形成一種必不可少的“儀式”。不僅給自己帶來不便，而且由于他們尚能意識到其行為的“怪癖行”，所以在老師、同學面前都有一種自卑感或羞恥感。不得不偷偷完成這些“必修課”。如走路要進5退3，跨門檻要先左后右等。雖然內(nèi)心苦惱，也浪費了大量寶貴時間，但他們卻不得不做，否則焦慮不安。