據(jù)小編了解對特殊兒童安全教育目前基本沒有，以下是對特殊兒童教育現(xiàn)狀：

1. 在法律法規(guī)方面，缺少一部處于核心地位的《特殊教育法》。教育立法實踐的指導和特殊教育活動的規(guī)范都需要一部明確的獨立的法律法規(guī)。目前，我國規(guī)范特殊教育活動的法律比較零散，雖然殘疾兒童享有義務教權(quán)利的規(guī)定在憲法和殘疾人保障法中都有出現(xiàn)，但是這些規(guī)定多為附加性，體現(xiàn)教育公平原則而已。1990 年制定的《中華人民共和國殘疾人保障法》是現(xiàn)行的規(guī)定殘疾人受教育的法律，細觀其中條文，我們不難發(fā)現(xiàn)相關(guān) 條文多為原則性、倡導性，保障特殊兒童受教育權(quán)利需要具體和細化的條文。1994 年出臺的《殘疾人教育條例》，本身立法層次低，因此即使作為一 部規(guī)范特殊教育活動的專門性法規(guī)也未能發(fā)揮實踐作用。

(一)學校對安全教育重要性的認識還不夠，安全教育流于形式。

一些安全教育僅取于重大紀念日，節(jié)日，局取于一兩次活動;在安全教育的內(nèi)容上也非常單調(diào)，往往是老師照本宣科，學生左耳進，右耳出，起不到實際效果;安全教育被應試教育沖淡，造成“重成績、輕安全”的局面。主管部門對一所學校的考核評價，也只片面地看這所學校的升學率，優(yōu)秀率。在這種背景下，許多學校的師生安全意識較為淡薄，總是出了事以后，才去分析原因，總結(jié)教訓，亡羊補牢，不能做到防患于未然。更有甚者，一所學校的安全管理體制機制形同虛設(shè)，根本起不到對安全管理和教育的作用。

(二 )教師對安全知識的儲備不夠，安全教育有待加強

自我從事教育30余年以來，很少參加過任何專門的、系統(tǒng)的安全教育培訓，身邊的老同志，甚至是快退休的老師都未參加過安全教育培訓;在互聯(lián)網(wǎng)上，也只能搜索到屈指可數(shù)的教師安全培訓相關(guān)事件。因此，平時我們對學生的安全教育還停留在口頭的宣傳教育，僅限于叮嚀，反復囑托的簡單教育方式;對于通過哪些途徑來實施安全教育，具休實施什么內(nèi)容的安全教育，更好的提高學生安全意識和自救能力，我們顯然束手無策。因為，做為教師，我們自己的安全知識儲備都還遠遠不夠，安全教育如同紙上談兵，空中樓閣。

據(jù)小編了解我國目前沒有對流動兒童爭對安全教育，近年一些公益組織會組織一些對流動兒童安全教育訓練營活動。

據(jù)悉，此次訓練營活動為期兩天，兩天時間里流動兒童們要進行一系列實戰(zhàn)訓練，通過體育鍛煉及戶外運動安全教育，日常自救互救體驗教育、生命安全教育(飲食、衛(wèi)生及疾病防控等)，參觀安全教育場館等主要內(nèi)容。

為了助力留守流動兒童安全健康成長，一些公益組織還將牽頭開展的幾項工作：對困境兒童暑期安全隱患排查摸底，并進行信息統(tǒng)計報送，及時發(fā)現(xiàn)、報告、干預存在安全隱患的困境兒童和相關(guān)的突出問題;全方位開展兒童安全成長集中宣傳，利用各種媒體開設(shè)兒童安全系列宣傳教育專欄，幫助兒童增強安全意識，學會保護自己;組織社區(qū)兒童安全自護主題教育活動，開辦“兒童安全自護課堂”，開展安全防范、自救體驗活動等。

一、留守兒童的安全現(xiàn)狀

“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望?！边@則順口溜，從一個側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。留守兒童在成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的狀況主要有：不守紀律，甚至出現(xiàn)違法現(xiàn)象;參與不良娛樂活動;交往行為失控;安全隱患。這些都是令全社會擔憂的問題。

留守兒童的健康成長需要外部條件的相對安全,特別是需要營造安全舒適的環(huán)境。根據(jù)有關(guān)報道，有28.5%的留守兒童遇到過其他不安全狀況，甚至有26.5%的留守兒童有過輕生的念頭，暴露出留守兒童安全方面存在隱患。在對留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童內(nèi)心深處有一種不安全感，他們一方面經(jīng)常在為外出父母的健康和安全擔憂，另一方面總感覺自己“沒有人管”。

教育部頒發(fā)的《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，對孩子的能力、認知及行為規(guī)范等做了較為詳盡的闡述并給出了相應的參考標準，使得幼教工作者及家長對孩子的表現(xiàn)是否達標有了一個可供參考的標準。

然而，僅有標準是不夠的，我們更應該讓孩子達到這些標準的本領(lǐng)，所以，《兒童學習與發(fā)展指南》訓練教程的出版，是把其中一些重要的標準轉(zhuǎn)化為具體可行的訓練課程，通過系統(tǒng)的訓練，讓孩子具備適應今后學校學習生活的能力并養(yǎng)成良好的習慣。

練教程分為六個單元，第一單元是學習能力訓練，主要內(nèi)容是聽覺、視覺注意力訓練及觀察力、記憶力、想象力、思考力訓練;第二單元是語言表達能力訓練;第三單元是習慣培養(yǎng)，主要內(nèi)容有整理分類訓練、坐姿與握筆、自立能力訓練、聽課習慣及作業(yè)習慣訓練;第四單元主要訓練時間管理與統(tǒng)籌;第五單元是學習技能訓練，包括漢字的由來、筆畫與筆順、認識圖形、數(shù)字與運算等;第六單元是情商訓練，主要有情緒管理、自信心和自制力訓練等。

第一、中國幼兒園硬件設(shè)施略勝一籌。

中國的幼兒園偏新偏高級，一般幼兒園都是為建園專門設(shè)計的建筑。

相比之下，澳洲的幼兒園則多屈居在普通民居內(nèi)，一般都只是在民居平房原來的格局上做進一步的修改，裝上相應的兒童保護措施，把民居的后院布置為室外游樂場所，就是一個幼兒園了。只有少數(shù)私校的附帶幼兒園才有專門為建園而設(shè)計修建的建筑。

第二、師生比例差異大。

在澳大利亞，政府規(guī)定的幼教師生比例是1:4，也就是每四個小孩就要有一個老師負責看管。

愛米粒在中國上的這個小二班估計有二三十人，老師不超過三個。比例大概為1:10。當然，這樣的比例是根據(jù)國情制定的，中國人口多，幼教的地位和收入或許還做不到吸引大量的人才加入，人手短缺，師生比例自然不可能提高。