逆反心理是指人們對(duì)某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒，是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈情緒色彩和內(nèi)在的意識(shí)，是具有對(duì)立性質(zhì)或者否定性質(zhì)的心理傾向。那么形成中學(xué)生逆反心理的原因有哪些呢？下面就跟著佰佰安全網(wǎng)小編一起來看一下吧！

逆反心理是人的正常心理現(xiàn)象，它最大優(yōu)點(diǎn)是：活躍思想，敢于懷疑，可以糾正錯(cuò)誤，推動(dòng)人類進(jìn)步；但也具有危害性，逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，引起心理障礙。還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化，甚至對(duì)立，學(xué)生就會(huì)聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，影響學(xué)生健康成長。

學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，那么教師“苦口婆心”的教誨就一點(diǎn)也不會(huì)起作用；“防患于未然”的種種措施，就會(huì)失去力量；“恨鐵不成鋼”的意愿，也就不被諒解。因此，教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體心理機(jī)制，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

 形成中學(xué)生逆反心理的原因

中學(xué)生逆反心理形成的原因是多重而復(fù)雜的，是因時(shí)因地而改變的，教育者必須運(yùn)用一分為二的眼光去看這個(gè)問題，而不能只注意問題的一個(gè)方面卻忽視其他方面。唯物辯證法認(rèn)為,矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中。因此,逆反心理與認(rèn)同心理(或更高層次的信奉心理)必然相反相成,對(duì)立統(tǒng)一。例如,有的學(xué)生在探求知識(shí)時(shí),總喜歡尋求與老師、同學(xué)、書本不同甚至相反的看法,因?yàn)樗欧?一定意義上逆反可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。又如,在上述逆反心理表現(xiàn)中的信度逆反,即主體對(duì)信息傳遞者的人格或虛假內(nèi)容所產(chǎn)生的懷疑,就體現(xiàn)出主體對(duì)相反人格或內(nèi)容的認(rèn)同。造成中學(xué)生形成逆反心理的原因是多方面的，既有來自教育環(huán)境及其他外部刺激的客觀因素，也有中學(xué)生主體內(nèi)部的心理因素。

1、與中學(xué)生處于特定的年齡階段有關(guān)

進(jìn)入青春期以后，中學(xué)生身心快速成長、知識(shí)不斷增多、能力不斷增強(qiáng)，這階段是他們從依賴走向獨(dú)立轉(zhuǎn)型期，逆反心理是剛剛進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。一方面是強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和不斷獨(dú)立地努力，他們的自我意識(shí)開始覺醒，“成人感”強(qiáng)烈地顯露出來，認(rèn)為自己已經(jīng)是“大人”了，處處要體現(xiàn)自己的存在，并且渴望得到教師、家長的尊重和理解。一方面是還不能完全走向獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)，一旦這種渴望得不到滿足，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，看問題容易偏激、極端。兩方面對(duì)立造就逆反心理機(jī)制。同時(shí)他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)、升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。這種“自負(fù)型”逆反心理可以說是中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)因。

中學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我，好奇心盛，偏激固執(zhí)等，它是產(chǎn)生逆反心理的直接原因，中學(xué)生在受教育過程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開始用自己的智慧才能來判斷曲折，對(duì)老師家長的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光審視一番，對(duì)于越是禁止的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。

2、與家長的教育方法有關(guān)

很多家長對(duì)孩子百般溺愛，事無巨細(xì)，越俎代庖。這樣的學(xué)生生活能力差，唯我獨(dú)尊，聽不得批評(píng)和勸告，易形成自負(fù)型逆反心理；也有不少家長對(duì)孩子期望值過高，教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致子女過重心理壓力，容易產(chǎn)生“受挫型”逆反心理；還有的家長對(duì)孩子漠不關(guān)心，放任自流，孩子得不到家庭的溫暖和愛護(hù)，往往對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。

進(jìn)入青春期以后，由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際不斷拓寬，中學(xué)生更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)使他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，對(duì)父母不再是高度崇拜，而是看到他們不斷表現(xiàn)出來的不足；不再“唯命是從”，往往嫌父母管得太嚴(yán)、太羅嗦，而家長認(rèn)為中學(xué)階段是孩子成長關(guān)鍵階段，對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是對(duì)孩子教育上的要求過多，甚至有些父母為了教育孩子還采用暴力手段。超過了孩子所能忍耐的程度，對(duì)孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無形的壓力，容易引起他們無謂的煩惱，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

3、與老師的教學(xué)方法、教育手段有關(guān)

個(gè)別老師不注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；另外，教學(xué)方法單一、呆板，忽略學(xué)生個(gè)性，造成學(xué)生“厭學(xué)型”逆反心理。也有個(gè)別教師不理解不尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生能力、成績不能給以客觀評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校教育的某些失誤也是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要因素。

首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒有產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，中學(xué)生已形成了一定的自我意識(shí)，不要認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見原因，其三是由于教育者處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。如對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。如果教師說的是一套，行的又是另一套，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

4、與社會(huì)不良因素的影響有關(guān)

社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。

就決定人心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的環(huán)境而言,包括自然環(huán)境,但主要是社會(huì)環(huán)境,即一定社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐,對(duì)人心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展具有決定性作用。對(duì)于在校學(xué)生而言,教育(包括廣義的社會(huì)教育含家庭教育及狹義的學(xué)校教育)作為一種社會(huì)環(huán)境、一種人類所特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),則起著特殊重要作用。學(xué)校教育又是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的、主要由專職的教育者對(duì)學(xué)生施行的雙邊活動(dòng)。因此,對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展起著主導(dǎo)作用。例如,上述中學(xué)生逆反心理現(xiàn)象,都是在教育過程中,在教育者與受教育者一定社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的。由此可見,逆反心理是一定社會(huì)關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物。

5、與中學(xué)生認(rèn)知水平的偏差有關(guān)

中學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，看問題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)已見，走向極端。

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責(zé)任編輯:吳夢(mèng)莉