教師哪些行為屬于體罰行為?小編總結(jié)如下：
體罰的含義：體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀律的同學也應稱為體罰。
變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學生。變相體罰同樣會侮辱學生人格，傷害學生心靈。其形式歸納有以下幾種：
1、罰抄：罰抄詞語、定律等超過五遍;詩歌、規(guī)則等超過兩遍，課文超過一遍。
2、罰錢：不論數(shù)目多少，不論形式如何。
3、罰做值日或罰其打掃衛(wèi)生并連續(xù)幾天。
4、逐出教室而不及時處理。
5、辱罵學生，諷刺挖苦學生。
6、敲教鞭，甩東西。
7、未經(jīng)領導同意，隨意停課或停止學生參加一切活動。
8、以練習為理由的體罰學生或罰跑、或罰跪、或罰蹲等。
老師體罰學生如何取證維權?小編總結(jié)如下：
老師體罰學生如果有明顯的外傷，家長可以去醫(yī)院做傷情鑒定，然后拍照留證，最好能收集到錄影、錄音，當然了，有證人最好了，把收集所有材料以及證據(jù)證詞錄音視頻，經(jīng)與校方商議后等校方答復。如果校方始終含糊其辭不予理會，可以直接跳過校方去教育局舉報。如果教育局兩天內(nèi)依然不予理會，可以一邊報警一邊向當?shù)乇容^有影響力的電視臺提供新聞線索。
老師體罰學生屬于違法行為，不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》都對體罰的違法性問題作出了明確的規(guī)定，也就是說，體罰學生，不管是否產(chǎn)生了嚴重的后果，其行為的屬性肯定是違法的。
老師體罰學生學校承擔什么責任?小編分析如下：
體罰是不民主、不科學、有害的懲戒兒童的方法，是以損傷人體，侮辱人格為手段的處罰方法。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者教育水平、教育方法極其單一、低下、粗暴的表現(xiàn)，也是教育者的失敗，更是非法行為。1986年我國頒布的《義務教育法》以法律形式規(guī)定禁止體罰學生。因為這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心。學生的身體健康權和人格尊嚴權受到侵犯，影響學生身心健康發(fā)展;情節(jié)嚴重的更會給學生留下終身陰影。
依據(jù)《教師法》第37條規(guī)定，教師體罰學生依法要受到學校的行政或紀律制裁，情節(jié)嚴重的，依法要追究其相關刑事責任，入罪判刑。依據(jù)《教師法》第14條規(guī)定，因教師體罰學生被依法要追究其相關刑事責任的，喪失教師資格，終身不能執(zhí)教。依據(jù)《侵權責任法》第38條和39條規(guī)定，教師體罰學生的，學校要承擔相關民事賠償責任。
老師體罰學生如何索賠?小編給大家支招了：
首先，體罰侵犯了學生的身體健康權。健康權是有生命的主體依法享有的保障其自身肌體生理功能健康的權利。青少年正處于身體的發(fā)育期，各種身體器官的發(fā)育還不成熟，采用暴力的方式體罰學生極易造成學生身體器官的損傷，嚴重者造成終身殘疾。
其次，體罰侵犯了學生的身體權。身體權是指自然人主體依法享有自己身體的權利。體罰中侵犯身體權的情形最為多見，因為身體為生命之載體，侵犯生命權、健康權等都是從侵犯身體權開始的，如該案例中何某被扇耳光，未必危及其生命、但卻損害其生理功能，破壞其身體。
還有就是，體罰或變相體罰侵犯了學生的人格尊嚴。人格尊嚴是公民的一項基本權利,《憲法》第38條有明確的規(guī)定，中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。
體罰對青少年兒童的危害有哪些?體罰孩子主要有以下幾點危害：
1、身體傷害，孩子還在成長階段，無論是心理還是生理都沒有完全發(fā)育成熟。神經(jīng)系統(tǒng)十分脆弱，以粗暴的態(tài)度對待孩子，會使孩子精神緊張，有損身心健康。許多心理疾病患者，追其病根，都和幼年威童年遭受到的體罰有關。再者，父母打孩子時情緒激動，越打越失去理智，下手不知輕重，往往會造成身體傷害。孩子的身體是非常脆弱的，有時在小的時候受到的一些身體傷害，即使到了成年也無法完全康復。
2、心理傷害，嚴厲粗暴型的教養(yǎng)方式會導致孩子嚴重的心理問題。日本心理學家研究發(fā)現(xiàn)，常挨打的孩子會產(chǎn)生七種心理問題：說慌、懦弱、孤獨、叛逆、怪僻、粗暴、焦慮。此外，家庭錯誤的教育方式很可能導致孩子心理出現(xiàn)偏差。有很多家長腦子里存在棍棒之下出孝子、不打不成器、樹打自然直等觀念，其實家長都愛孩子，但棍棒式的養(yǎng)育方式實際上對孩子是一種傷害，凡事都以愛的名義，但愛的結(jié)果卻產(chǎn)生了恨。同時，與之正好相反的教育方式，即家長對孩子沒有原則地溺愛，百依百順也是引發(fā)孩子行為問題的另一原因，因此家庭教育走向任何一個極端都是不合適的。
