學(xué)校是培育新生代使其進(jìn)入社會角色的重要力量和場所,校園暴力首先直面學(xué)校.從宏觀角度而言,當(dāng)前教育體制和教師管理體制存在的諸多弊端是校園暴力得以產(chǎn)生的根本原因.下面佰佰安全網(wǎng)為大家介紹一下學(xué)校對校園暴力形成的影響。

一是學(xué)生和教師均面臨巨大的壓力,以致于情緒緊張,容易誘發(fā)暴力性事件.

世界兒童發(fā)展組織曾在調(diào)查了75 個(gè)國家的教育環(huán)境后,針對各種各樣的校園事件,發(fā)布了一個(gè)備忘錄,明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20 個(gè)不良壓力,其中包括學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力、同學(xué)競爭壓力、教師言辭壓力等,這些壓力顯然都是由片面追求升學(xué)率的教育模式導(dǎo)致的.壓力太大,一旦達(dá)到個(gè)體無法承受的程度,其極端的宣泄方式就是暴力.

二是成績較差者由于得不到教師的肯定,很容易產(chǎn)生自卑感、挫折感.

從心理學(xué)的挫折攻擊理論來看,當(dāng)人類受到挫折時(shí),即會產(chǎn)生攻擊行為,而暴力行為正是攻擊行為的主要方式.教育失敗和學(xué)校對這種失敗的反應(yīng)結(jié)合起來,決定了反社會的后果.[3 ]由此,我們便不難理解,為什么有的差生自暴自棄,在盲從和厭惡中產(chǎn)生逆反心理,對優(yōu)等生、對教師懷有強(qiáng)烈的敵意以致無事生非、濫施暴行.這實(shí)際上是由于他們不能接受現(xiàn)行教育體制下學(xué)校強(qiáng)加給他們的“失敗角色”,而意圖通過這種“特殊方式”來獲取教師關(guān)注與同學(xué)“承認(rèn)”的結(jié)果.

三是學(xué)生的道德觀念淡薄,不能明辨是非.

一方面少數(shù)學(xué)生動輒以武力解決問題,甚至違法犯罪尚不自知,另一方面受害的學(xué)生大多乖乖就范,不懂得尋求保護(hù)自己的途徑.由于各類學(xué)校都把及格率、升學(xué)率、考試通過率作為評價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn),因此在教育的內(nèi)容上有所偏失,重視智育,輕視德育,法制教育也沒有真正開展起來.另外,性教育作為一個(gè)諱莫如深的話題,也遲遲難登大雅之堂,正因?yàn)槿绱?才會出現(xiàn)小學(xué)女生把同學(xué)遭受“性暴力”當(dāng)作挨打的無知局面.這種無知,無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機(jī),以致其一再恣意妄為.

四是教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的漏洞也是引發(fā)校園暴力的重要因素

首先,從教師培訓(xùn)過程來看,過分注重專業(yè)知識的完善,而忽略了執(zhí)業(yè)技巧,尤其是人際關(guān)系處理的學(xué)習(xí),以致有的教師在工作崗位上,雖然教學(xué)成績突出,卻基本不懂如何與學(xué)生溝通,引起學(xué)生的普遍反感.假如教師除了舊式教育體制下的嚴(yán)厲苛責(zé)、打罵等方法外,對師生間沖突的解決完全一籌莫展,那么在雙方情緒失控的情況下,就很有可能使沖突升級,演化成暴力事件.

其次,從教師任職過程看,雖然一般要進(jìn)行考核,取得教育局和學(xué)校發(fā)的教師執(zhí)業(yè)資格證、教師聘任證、上崗證、技術(shù)專業(yè)證等才能任教,但這種考核并不十分嚴(yán)格.如某禽獸教師案的犯罪人,便是由校醫(yī)當(dāng)上教師,作案后才拿到資格證書的.正是這種教師管理上的漏洞,讓一部分缺乏教師特質(zhì)或具有暴力傾向的人混進(jìn)了師資隊(duì)伍,直接損害了學(xué)生的身心健康.

第三,從師德建設(shè)過程看,一直以來都是正面宣傳多,而嚴(yán)肅批評少.事實(shí)上,教師的言行直接影響學(xué)生的行為,倘若教師以暴力為表率,則學(xué)生亦必形成暴力傾向.由于實(shí)踐中忽視師德教育,故教師對學(xué)生濫施暴行的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,也間接促進(jìn)了學(xué)生攻擊性人格的形成.另外,對待教師通常是表彰獎勵(lì)重而依法處罰輕.如有的教師毆打?qū)W生之后,只支付了部分醫(yī)藥費(fèi)和住院費(fèi),仍在學(xué)校上課,學(xué)校和城區(qū)教育局也沒有做出任何處理.如果學(xué)校包庇袒護(hù)教師的暴行,則容易引發(fā)學(xué)生及其家長針對教師的新一輪校園暴行。

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