這個(gè)周末，無(wú)數(shù)人的手機(jī)被一篇《每對(duì)母子都是生死之交》微信文章刷了屏。該文以一個(gè)母親的視角，講述了自己在名校中關(guān)村二小讀書(shū)的孩子長(zhǎng)期遭到同班同學(xué)的霸凌，更被同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭，然而，學(xué)校卻并未妥善處理，只是將其定性為“過(guò)分的玩笑”。文中情況有待核實(shí)。但是熊孩子霸凌現(xiàn)象引發(fā)了家長(zhǎng)的廣泛共鳴。相信這起事件的真相一定能水落石出，并得到妥善處理?？墒?，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，校園欺凌又能否得到改觀呢？這個(gè)問(wèn)題仍需要得到很好的回答。

這些年來(lái)，校園欺凌事件一次又一次沖擊著公眾神經(jīng)。去年6月10日，南京一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。對(duì)方還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過(guò)程，并發(fā)送給其他學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。沒(méi)過(guò)幾天，一段時(shí)長(zhǎng)2分5秒的視頻又在網(wǎng)絡(luò)中被瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)。視頻中，一名8歲的孩子被幾個(gè)年長(zhǎng)的孩子追打，視頻中還傳來(lái)嬉笑聲……據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至2015年上半年，僅被媒體曝光的校園欺凌暴力事件就達(dá)43起，而相對(duì)于普遍存在的校園欺凌現(xiàn)象，這無(wú)疑只是冰山一角。

事件發(fā)生—媒體曝光—公眾議論—?dú)w于沉寂，這是近些年來(lái)校園欺凌問(wèn)題出現(xiàn)的大致軌跡，可公眾期盼的，絕不是這樣一次又一次似曾相識(shí)的輪回。

四年級(jí)的孩子向同學(xué)扔廁所垃圾筐、尿和擦過(guò)屎的紙，肯定不是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)一句“開(kāi)了一個(gè)過(guò)分的玩笑”這么簡(jiǎn)單?！靶@欺凌”事件層出不窮，和以“錢”為導(dǎo)向的市場(chǎng)化社會(huì)環(huán)境、教師職業(yè)化之下的社會(huì)尊重降低有直接關(guān)系。學(xué)校是非營(yíng)利性組織，教育應(yīng)該是帶著志愿性質(zhì)的工作，而不該是一個(gè)普通的職業(yè)，凡是與學(xué)生有關(guān)的事情老師都應(yīng)該注意，言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識(shí)教育，“校園欺凌”絕對(duì)不單單是德育老師的事情，而是每一個(gè)教師的責(zé)任。發(fā)生“校園欺凌”事件，老師首先應(yīng)該“教育”孩子哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的，然后對(duì)事情有一個(gè)責(zé)任和權(quán)利的公正劃分。

而面對(duì)層出不窮的校園欺凌事件，教育部等九部門也聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件。但“向校園霸凌說(shuō)N O”并不容易，從社會(huì)、媒體、學(xué)校和家長(zhǎng)等多個(gè)層面看，卻越來(lái)越落入口號(hào)和形式之中。除了譴責(zé)和批評(píng)，在教育上，大家很少認(rèn)真聽(tīng)孩子對(duì)“校園欺凌”的意見(jiàn)，孩子們也沒(méi)有機(jī)會(huì)從不同角度來(lái)表達(dá)，自己在處理同學(xué)人際關(guān)系中的困難。

在世界各國(guó)，校園欺凌都是棘手的問(wèn)題，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，并不時(shí)有校園學(xué)生暴力案件的報(bào)道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)惡劣的案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心。日本亦曾是校園欺凌的高發(fā)區(qū)，在日本，校園欺凌已經(jīng)變成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，每年有許多學(xué)生自殺。并衍生了一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象“不登?！薄Ｓ绊懭毡痉葱@欺凌機(jī)制建立的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是發(fā)生在2011年的大津市中學(xué)生自殺事件，當(dāng)時(shí)一名初二男生長(zhǎng)期受到三名同年級(jí)男生同學(xué)的武力和語(yǔ)言暴力。該名學(xué)生最后不堪折磨自殺身亡，這起轟動(dòng)一時(shí)的事件，讓日本開(kāi)始徹底反思校園欺凌問(wèn)題的嚴(yán)酷性，日本國(guó)會(huì)在2013年通過(guò)了《校園欺凌預(yù)防對(duì)策推進(jìn)法》，開(kāi)始了日本整頓校園欺凌現(xiàn)象的體系化。

日本大津市中學(xué)生自殺事件中所反映出的問(wèn)題，在中國(guó)幾乎都可以找到，比如學(xué)校出于聲譽(yù)考慮的包庇縱容等等。而與其他國(guó)家相比，應(yīng)對(duì)校園欺凌，中國(guó)的意識(shí)遠(yuǎn)未系統(tǒng)化。中國(guó)尚沒(méi)有專門針對(duì)校園欺凌的全國(guó)性調(diào)查，現(xiàn)有調(diào)查多是學(xué)者或相關(guān)機(jī)構(gòu)在特定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的，其目的多是為了針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目和課題收集數(shù)據(jù)。而事實(shí)上，校園欺凌、留守兒童、流浪兒童等問(wèn)題，都是整個(gè)兒童保護(hù)系統(tǒng)的一部分，中國(guó)目前還沒(méi)有從制度層面形成一個(gè)兒童保護(hù)體系。雖然我國(guó)目前也出臺(tái)了一些相關(guān)法規(guī)，但距離“體系化”還差得遠(yuǎn)。

中關(guān)村二小的疑似“欺凌事件”還在持續(xù)發(fā)酵。而校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”的社會(huì)問(wèn)題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一方面，從根本上認(rèn)識(shí)到欺凌事件的深層次危害，及時(shí)干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害者帶來(lái)二次傷害。

教育的實(shí)質(zhì)，其實(shí)就是用心靈影響心靈。避免校園欺凌，老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤(rùn)的地方。

責(zé)任編輯:胡玲玲